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• 更新时间：12/01/29 文章作者：传奇私服 文章来源：http://www.cdjwj.com/
• 如果是一个认真读过几本电化教育书的人,怎么会有这样的认识呢?什么是电化教育?对此,我们知道得也不多,更不深

  南国农先生解读"教育技术十大怪现状"

  90年代的变迁我国举办电教专业是成功的,但是,进入上世纪90年代,随着美国AECT教育技术定义,特别是AECT94定义的引入,以及采用美国的“教育技术”名称,我国电教界,特别是理论研究领域发生了很大的变化这个变化反映在学科专业建设上,主要是人们对于本专业的培养目标,由比较清晰变得模糊起来了大概是两个月前,有位老师拿给我一篇由网上下载的没有署名的文章,题目是:“目睹教育技术学十年之十大怪状”我看过后,觉得文章中提出的有些问题,还是值得思考的;而文章中有些观点,我是不赞成的我觉得值得思考的问题是:

  1.文章说:“自1993年‘电化教育’正式更名为‘教育技术’以来,教育技术的发展有目共睹,但是教育技术学也正一步一步地误入歧途,步入怪圈”

  2.文章说:“学科定义:全盘西化在我国教育科学里,完全照搬他国定义,而且如此字斟句酌的,恐怕只有教育技术学一家在我国教育技术学界,AECT的定义,被视为‘至尊’,尤其是AECT94定义,被视为‘红宝书’,以至于成为研究的起点”

  3.文章说:“研究领域:严重泛化目前教育技术学科定位模糊且严重泛化,把‘泛化的技术’作为自己的研究对象使得研究方向非常发散”

  4.文章说:“专业学生:迷茫困惑在电化教育学改名为教育技术学之前,这个专业培养人才的目的是非常明确的,但在改为教育技术学之后,反而迷失了自己的方向”

  5.文章说:“这些年来,教育技术学本身存在的诸多问题,恐怕大多数要‘归功于’全盘西化”

  在思考上述这些问题时,我忽然想到去年8月底在北京举办乌兰察布组工网的“高等教育北京论坛”上,我国著名的高等教育专家潘懋元教授关于“教育依附理论”的那篇讲话教育依附理论是上世纪70到80年代在国外兴起的它的基本观点是:发展中国家对发达国家在教育和学术领域存在不可避免的依附甚至依赖,这样一种文化和学术领域的“国际格局”短时内不可逆转在这种理论的影响下,我国高教理论研究领域出现了这样一些观点和现象:出现的主要观点是:中国高等教育是依附于西方高等教育而发展的”出现的主要现象是:现象一:一些高等教育研究者自觉不自觉地认可学科的“西方中心主义”认为,如果与西方理论、方法有差异,这些研究就是“非科学的”、“不成熟的”现象二:“一些高等教育研究者,呈现一定的主体性的迷失,盲目地追求理论和方法的国际‘时尚’和‘潮流’,忽略对其理论与方法的深度反思与改造以

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